При данной роли гипертекста ученик, переходя по ссылкам, должен будет руководствоваться логикой при выборе. В этом случае задание будет содержать один верный маршрут, если ученик сделал большинство верных выборов и «выиграл», остальные маршруты будут неверными (то есть ошибочные выборы ученика), и ученик «проиграет» в итоге. Именно таким является вебквест и гипертекстовым сюжетом "В поисках Джона Диллинджера".
Разрабатывая задание подобного типа, учитель продумывает каждую сюжетную линию отдельно от начала до конца: что будет, если ученик уже на первом этапе сделает неверный выбор – будет ли у него шанс исправить ситуацию или весь дальнейший маршрут поведет его по ложному пути? Для каждого этапа гипертекстового задания создается отдельная страница с неким описанием, задачей, информацией. На ней же создаются несколько ссылок: одна – с верным ответом, остальные – с неверными. Каждая ссылка ведет на новую страницу с новой информацией и новыми ссылками. Схематически это можно изобразить следующим образом (схема 1), где каждый круг обозначает новую страницу:
Если по задумке учителя ученику будет дан шанс вернуться с ложного маршрута на верный, то некоторые ссылки могут вести на одну и ту же страницу.
Схематически изобразим это так, где каждый круг – новая страница: Если представить себе все варианты маршрута сразу учителю сложно, тем более, воплотить их в цифровом виде, то мы рекомендуем сначала написать их на отдельных листках бумаги и разложить на столе или другой поверхности.
Осуществить создание всех маршрутов можно двумя способами: горизонтальным и вертикальным. Горизонтальный способ – когда продумывается этап гипертекстового задания весь полностью, пишется необходимый текст и помещается графика, создаются сразу все количество необходимых ссылок. На схеме 1 это было бы так: сначала одновременно создаются задание 1, ссылка 1 и ссылка 2. Далее создаются две страницы с заданием 2, на них ссылка 3, 4, 5, 6. Вертикальный способ – когда каждая ветвь маршрута разрабатывается отдельно. На схеме 1 это происходило бы следующим образом: задание 1, ссылка 1, затем задание 2, ссылка 3, после этого – задание 3 и ссылка к нему номер 7. Полностью разработав данную ветвь, учитель приступает к следующей: ссылка 2, задание 2, ссылка 5, задание 3 и так далее. Выбор способа создания маршрута зависит от особенностей мышления учителя, а также от удобства построения логики задания. Например, в математическом гипертекстовом задании с планированием семейного бюджета удобнее был бы вертикальный способ, чтобы учителю самому не запутаться в расчетах на каждом новом этапе.
Разрабатывая задание подобного типа, учитель продумывает каждую сюжетную линию отдельно от начала до конца: что будет, если ученик уже на первом этапе сделает неверный выбор – будет ли у него шанс исправить ситуацию или весь дальнейший маршрут поведет его по ложному пути? Для каждого этапа гипертекстового задания создается отдельная страница с неким описанием, задачей, информацией. На ней же создаются несколько ссылок: одна – с верным ответом, остальные – с неверными. Каждая ссылка ведет на новую страницу с новой информацией и новыми ссылками.
Схематически это можно изобразить следующим образом (схема 1), где каждый круг обозначает новую страницу:
Если по задумке учителя ученику будет дан шанс вернуться с ложного маршрута на верный, то некоторые ссылки могут вести на одну и ту же страницу.
Схематически изобразим это так, где каждый круг – новая страница:
Если представить себе все варианты маршрута сразу учителю сложно, тем более, воплотить их в цифровом виде, то мы рекомендуем сначала написать их на отдельных листках бумаги и разложить на столе или другой поверхности.
Осуществить создание всех маршрутов можно двумя способами: горизонтальным и вертикальным.
Горизонтальный способ – когда продумывается этап гипертекстового задания весь полностью, пишется необходимый текст и помещается графика, создаются сразу все количество необходимых ссылок. На схеме 1 это было бы так: сначала одновременно создаются задание 1, ссылка 1 и ссылка 2. Далее создаются две страницы с заданием 2, на них ссылка 3, 4, 5, 6.
Вертикальный способ – когда каждая ветвь маршрута разрабатывается отдельно. На схеме 1 это происходило бы следующим образом: задание 1, ссылка 1, затем задание 2, ссылка 3, после этого – задание 3 и ссылка к нему номер 7. Полностью разработав данную ветвь, учитель приступает к следующей: ссылка 2, задание 2, ссылка 5, задание 3 и так далее.
Выбор способа создания маршрута зависит от особенностей мышления учителя, а также от удобства построения логики задания. Например, в математическом гипертекстовом задании с планированием семейного бюджета удобнее был бы вертикальный способ, чтобы учителю самому не запутаться в расчетах на каждом новом этапе.
Да, я хочу, чтобы обучающиеся руководствовались логикой при принятии решений относительно своего выбора
А что такое "гипертекст как эмоциональный маршрутизатор"?
Мне надо еще раз прочитать шаг 4 - вернуться